做自己的教育部長： 接軌未來人生的「自主學習法」

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12年國教正式啟動，是台灣能否升級已開發國家的關鍵。

台灣從1990年代開始推動教改，一元化的聯考制度轉變成多元化的入學方案。教改二十年，除了教育體制及人員的轉變，更重要的是我們對教育的思維，也必須改變。

他是每個父母都渴望養成的好孩子，是所有老師、所有學校都希望教出的優等生。他從小到大以念書、考試為己任，以得高分為目標；他是主流教育體制最典型的示範，是唯有讀書高的代言人。

而當他取得高學歷，投身公職，理當以自身所學，從此一路平步青雲，他卻開始思考：我所接受的教育之路，真的是我自己要的嗎？父母、師長、學校，他們給的，都是對的嗎？現行教育體制所安排的，真的都是最好的嗎？

這本書是一個主流教育模範生的反思，也是對所有現行教育概念與教育體制最強烈的發問，更是對所有在學學生們最直接的提醒：做自己的教育部長。

作者簡介

謝宇程

1982年生於台灣台北。建國中學、台灣大學工商管理系工管組畢，後轉攻讀美國芝加哥大學社會科學碩士（University of Chicago, Master of Art Program of Social Sciences）。曾於2008至09年間擔任國家政策研究基金會內政組助理研究員，負責政治事件評估及建議、政策課題研究及規劃；後於2011年至12年間擔任台北市政府研考會機要副研究員，針對市府及研考會的業務及計畫提供分析建議。現居台北，致力於「後學歷時代的大學學習」、「不再誤解技職教育」等議題之研究計畫。

精彩內容

無疑地，父母都希望子女進好學校，每個學生也都希望讀到好學校。

過去，判斷「好學校」的方式好像很單純。明星學校一直是那幾間，熱門科系也是有榜可查。現在，還是這樣嗎？

答案很簡單也很明確：不。

十二年國教後，高中「更加」不一樣

事實上，各所高中之間，有許多不能比較高下的「不同」，而且在十二年國教推行之後，日後還會愈來愈不同。在看高中的時候，我們愈來愈不該問「優劣」，應該要問「合適度」。

綜合高中彼此之間性質差距也頗大。某些綜合高中的技職部，專攻商業、資訊、應用等比較「軟性」的科別，例如明道中學；某些綜合高中，設有電機、機械科等技術門檻較高的科別，例如泰山高中或二信高中。此外，熟悉技職體系的人多半建議：若在國中畢業時已經確定要走技職，最好直接進高職；因為高職的師資、課程深度和完整性都比較強，綜合高中實習課也比較少，對技術的磨練不如高職紮實。

近年來「明星高中」效應不斷減弱的另一因素，乃是「特色高中」設立。舉例而言，位於桃園的大園國際高中，是全台第一所教育部指定的外語特色高中，有德、日、法、西語教學。新生入學之後，除了英語是共同必修科目外，還要從德、日、法、西語之中，選擇一門當必修，每週五節課。師資包括七位專任第二外語教師，從零開始教導學生新的語言。其畢業生的平均水準，幾乎同等於主修該語言的大二學生。為營造外語環境，大園高中積極招收來自世界各地的留學生；在大園高中的本地學生，只要邀請外國同學出去玩，還可獲得學校贊助，回來要寫報告，記錄與外國朋友對話的心得。根據二○一二年統計，大園高中全校超過一千名學生取得日語檢定、歐語檢定A1以上之證照，無疑十分驚豔。

麗山與大園這兩所學校的例子，都證明特色經營的高中，比起升學率高的明星高中，也許能帶給學生更深、更長遠的益處。

目前有數所高中積極推動學校特色。例如延平高中與國泰綜合醫院臨床醫學研究中心規劃合作教學，除了醫師可能到高中指導生命科學相關的專題實驗，醫院的研究人員也可能到延平高中指導學生實驗技巧。大安高工將引入台大、台科大、北科大、企業界實務人士的經驗，一同教學。光啟高中則將設計課程，深入探討國際志工、國際文化、國際生態環境及全球公民等議題，讓學生擁有更廣闊的國際觀。台南一中則計畫用實驗和報告取代月考。

除了考量適才適性，目前各校在十二年國教下，一窩蜂規劃特色教學，到底是否務實有益，誰也不能十分肯定。北一女計畫設計領導、寰宇、創意思考的特色課程，會不會陳意過高？建國中學宣稱其特色課程的重點是群體生活能力，情緒管理、開發軟實力，會不會又流於虛浮？這些明星學校，為了維持六成至八成的「特色招生」比例，大量設立特色課程，未來五、六年都將會是「實驗階段」。實驗成功了，是創新，若沒有成功，就是拿學生當白老鼠，流於虛有其表，浪費資源與時間。明星高中勇於實驗的精神，值得感佩，但學生在選取學校時，也許更該多了解一下，那些傳統明星高中以外的其他學校──也許它們更適合你。

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