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教育之美：空間領導
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教育之美：空間領導

提升幸福感與學習成效的關鍵

分類導覽 > 教育 > 教育現場
  • 出版日期： 2024/02/23
  • 語言：繁體中文
  • 檔案大小：13.7MB
  • 商品格式：固定版面 EPUB
  • eISBN: 9789577113665
  • ISBN: 9789577113610
  • 頁數： 402
紙本書定價：NT$ 550
電子書定價：NT$ 550
電子書售價：NT$ 385
本書為固定版面 EPUB，建議您使用 mooInk Pro 系列、平板及電腦閱讀。

空間領導為目前新興的教育領導理論之一，近二、三十年來備受關注，並在2010年後得到實證研究支持。教育部的美感教育計畫也突顯出空間領導在學校經營中的重要性，從103年至107年的第一期計畫，到108年至112年的第二期計畫，再到最新的第三期計畫（113-117年），美感教育已成為當今重要的教育政策之一。第三期計畫以美感支持、美感擴散、美感在地及美感永續為目標，教育部將投入更多資源來推動與普及美感教育，並擴散美感校園環境的影響力，以實現美感即生活的目標，同時朝向永續發展，並追求人類的幸福。
 

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    • 詳細資訊

    空間領導為目前新興的教育領導理論之一，近二、三十年來備受關注，並在2010年後得到實證研究支持。教育部的美感教育計畫也突顯出空間領導在學校經營中的重要性，從103年至107年的第一期計畫，到108年至112年的第二期計畫，再到最新的第三期計畫（113-117年），美感教育已成為當今重要的教育政策之一。第三期計畫以美感支持、美感擴散、美感在地及美感永續為目標，教育部將投入更多資源來推動與普及美感教育，並擴散美感校園環境的影響力，以實現美感即生活的目標，同時朝向永續發展，並追求人類的幸福。

    校長在這一過程中扮演著關鍵的角色，需要積極引領和實踐這些理念，透過空間領導，策劃與創造美感校園環境，融入美學元素，並帶動課程發展，打造具學校特色且符應學生學習需求之美感學習環境。同時，校長也需要關注與經營學校的永續文化，提升學校成員的幸福感，促進學生學習成效，提高教育品質，以實現每位學生的成功。


    作者簡介

    黃貴連(Huang, Kuei-Lien)

    學歷
    國立暨南國際大學教育學博士
    國立彰化師範大學教育學碩士
    國立政治大學教育學學士
    臺北市立第一女子高級中學

    現職
    臺中市立黎明國民中學校長
    臺中市特殊教育輔導團資賦優異組副召集人
    臺中市春暉輔導團副召集人

    經歷
    臺中市立光榮國民中學校長
    臺中市性平教育委員會課程組召集人
    臺中市友善校園學生事務與輔導工作輔導團資源中心學校召集人
    臺中市學校校園性別事件調查處理諮詢輔導小組委員
    臺中市教育局課程督學
    臺中市國民教育輔導團英語領域輔導員
    臺中市友善校園學生事務與輔導工作團團員
    國民中學總務主任、學務主任、午餐秘書、教學組長、教師會理事長、專任輔導教師
    研究專長
    空間領導、幸福學、學生領導力、學校行政

    楊振昇(Yang, Chen-Sheng)

    學歷
    美國北科羅拉多大學教育學博士
    國立臺灣師範大學教育學碩士

    現職
    國立暨南國際大學教育政策與行政學系教授
    教育政策論壇(TSSCI期刊)總編輯

    經歷
    臺中市教育局長
    國立暨南國際大學國際長
    國立暨南國際大學教育學院院長
    國立暨南國際大學通識教育中心主任
    國立暨南國際大學教育政策與行政學系系主任
    國立暨南國際大學教育政策與行政學系教授
    美國北科羅拉多大學訪問學者
    臺灣教育政策與評鑑學會理事長
    教育部中等教育司科員、幹事、專員
    教育行政高考及格
    教育部公費留學
    國民小學教師

    研究專長
    教育行政、組織變革與發展、校長學、教學領導、課程領導

    目錄列表

  • .
    1. 序言
    2. 表目次
    3. 圖目次
    4. 第一部分 理論脈絡
    5. 第一章 緣起
      1. 第一節 研究背景與動機
        1. 壹、研究背景
        2. 貳、研究動機
          1. 一、空間領導為教育領導的新興議題
          2. 二、空間領導發揮境教功能，促進學生學習成效
          3. 三、空間領導營造幸福空間，增進教師幸福感
          4. 四、目前尚無針對國中校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效關係之研究
      2. 第二節 研究目的與待答問題
        1. 壹、研究目的
        2. 貳、待答問題
      3. 第三節 名詞釋義
        1. 壹、校長空間領導（Principals' Space Leadership）
        2. 貳、教師幸福感（Teachers' Well-being）
        3. 參、學生學習成效（Students' Learning Effectiveness）
      4. 第四節 研究範圍與限制
        1. 壹、研究範圍
          1. 一、研究地區
          2. 二、研究對象
          3. 三、研究內容
            1. （一）第一部分：個人基本資料
              1. 1. 個人背景變項：包含「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「現在職務」及「服務年資」。
              2. 2. 學校背景變項：包含「學校區域」、「學校規模」、「學校校齡」及「校長在校服務年資」。
            2. （二）第二部分：校長空間領導量表
            3. （三）第三部分：教師幸福感量表
            4. （四）第四部分：學生學習成效量表
        2. 貳、研究之限制
          1. 一、研究對象方面
          2. 二、研究內容方面
    6. 第二章 實證文獻探討
      1. 第一節 校長空間領導之內涵與相關研究
        1. 壹、校長空間領導之意涵
        2. 貳、空間領導的發展與趨勢
        3. 參、校長空間領導之相關研究
          1. 一、校長空間領導的相關實證研究
          2. 二、背景變項與校長空間領導之研究
            1. （一）性別變項
            2. （二）年齡變項
            3. （三）最高學歷變項
            4. （四）服務年資變項
            5. （五）現在職務變項
            6. （六）學校區域變項
            7. （七）學校規模變項
            8. （八）學校校齡變項
            9. （九）其他
          3. 三、不同研究變項與校長空間領導之研究
          4. 四、小結
            1. （一）臺灣探究國中校長空間領導之實證研究顯少
            2. （二）背景變項影響校長空間領導之實證研究並無一致性結果
            3. （三）空間領導攸關教育推動之成效值得探究
      2. 第二節 教師幸福感之內涵與相關研究
        1. 壹、教師幸福感的內涵
          1. 一、教師幸福感之定義
          2. 二、教師幸福感之構面
        2. 貳、教師幸福感之相關研究
          1. 一、教師幸福感相關實證研究
          2. 二、背景變項與教師幸福感之研究
            1. （一）性別變項
            2. （二）年齡變項
            3. （三）最高學歷變項
            4. （四）服務年資變項
            5. （五）現在職務變項
            6. （六）學校區域變項
            7. （七）學校規模
            8. （八）學校校齡
            9. （九）其他
          3. 三、不同研究變項與教師幸福感之研究
          4. 四、小結
            1. （一）臺灣探究教師幸福感分布各級或跨級學校及身分別教師
            2. （二）背景變項影響教師幸福感之實證研究並無一致性結果
            3. （三）教師幸福感攸關教育成果值得探究
      3. 第三節 學生學習成效之內涵與相關研究
        1. 壹、學生學習成效的內涵
          1. 一、學生學習成效之定義
          2. 二、學生學習成效之構面
        2. 貳、學生學習成效之相關研究
          1. 一、學生學習成效相關實證研究
          2. 二、背景變項與學生學習成效之研究
            1. （一）性別變項
            2. （二）年齡變項
            3. （三）最高學歷變項
            4. （四）服務年資變項
            5. （五）現在職務變項
            6. （六）學校區域變項
            7. （七）學校規模變項
            8. （八）學校校齡變項
            9. （九）其他
          3. 三、不同研究變項與學生學習成效之研究
          4. 四、小結
            1. （一）臺灣探究學生學習成效分布各級學校
            2. （二）背景變項影響學生學習成效之實證研究並無一致性結果
            3. （三）學生學習成效為教育之成果，其相關影響因素值得探究
      4. 第四節 校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效之相關研究
        1. 壹、校長空間領導與教師幸福感之相關研究
        2. 貳、校長空間領導與學生學習成效之相關研究
        3. 參、教師幸福感與學生學習成效之相關研究
        4. 肆、校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效之相關研究
        5. 伍、小結
    7. 第二部分 實證分析
    8. 第三章 實證研究設計與實施
      1. 第一節 研究架構
      2. 第二節 研究工具
        1. 壹、問卷調查部分
          1. 一、問卷編製過程
          2. 二、問卷內容
            1. （一）個人基本資料
            2. （二）校長空間領導量表
            3. （三）教師幸福感量表
            4. （四）學生學習成效量表
          3. 三、計分與填答方式
          4. 四、問卷信效度分析
            1. （一）預試問卷考驗與結果分析
              1. 1. 校長空間領導量表
                1. （1）項目分析
                  1. A. 極端組檢核法-臨界比
                  2. B. 同質性考驗法
                  3. C. 一致性考驗法
                2. （2）因素分析
                3. （3）信度分析
              2. 2. 教師幸福感量表
                1. （1）項目分析
                  1. Ａ. 極端組檢核法-臨界比
                  2. B. 同質性考驗法
                  3. C. 一致性考驗法
                2. （2）因素分析
                3. （3）信度分析
              3. 3. 學生學習成效量表
                1. （1）項目分析
                  1. A. 極端組檢核法-臨界比
                  2. B. 同質性考驗法
                  3. C. 一致性考驗法
                2. （2）因素分析
                3. （3）信度分析
        2. 貳、訪談大綱編製
      3. 第三節 研究對象
        1. 壹、研究對象
        2. 貳、研究樣本與抽樣
          1. 一、預試樣本
          2. 二、正式調查樣本
          3. 三、基本資料分析
          4. 四、訪談對象
      4. 第四節 研究實施
        1. 壹、預試問卷施測
        2. 貳、正式問卷調查
        3. 參、半結構性訪談
      5. 第五節 資料處理與分析
        1. 壹、預試問卷分析
          1. 一、項目分析（item analysis）
            1. （一）極端組檢核法-臨界比（critical ration；CR）
            2. （二）同質性檢核法
            3. （三）一致性考驗法
          2. 二、因素分析（factor analysis）
          3. 三、信度分析（reliability analysis）
        2. 貳、正式問卷分析
          1. 一、描述性統計（Descriptive Statistic）
          2. 二、獨立樣本t檢定（Independent Samples t-test）
          3. 三、單因子變異數（One-Way ANOVA）
          4. 四、皮爾森積差相關（Pearson Product-Moment Correlation）
          5. 五、結構方程模式（Structrual Equation Modeling, SEM）
        3. 參、訪談資料整理
      6. 第六節 研究倫理
        1. 壹、尊重個人的意願
        2. 貳、確保個人隱私與保密
        3. 參、維護研究對象的身心安全與平等互惠
        4. 肆、恪守誠信原則
        5. 伍、如實呈現資料與客觀分析
    9. 第四章 實證研究結果與討論
      1. 第一節 國民中學教師知覺校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效之現況分析
        1. 壹、國民中學教師知覺校長空間領導之現況分析
          1. 一、國中校長空間領導各題平均數之現況
          2. 二、國中校長空間領導各構面之現況
        2. 貳、國民中學教師知覺教師幸福感之現況分析
          1. 一、教師幸福感各題平均數之現況
          2. 二、教師幸福感各構面之現況
        3. 參、國民中學教師知覺學生學習成效之現況分析
          1. 一、學生學習成效各題平均數之概況
          2. 二、學生學習成效各構面之概況
        4. 肆、綜合討論
          1. 一、國中校長空間領導現況
          2. 二、國中教師幸福感現況
          3. 三、國中學生學習成效現況
      2. 第二節 不同背景變項國民中學教師知覺校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效之差異分析
        1. 壹、校長空間領導之差異分析
          1. 一、不同個人背景變項教師所知覺的校長空間領導之差異情形
            1. （一）不同性別教師所知覺的校長空間領導之差異情形
            2. （二）不同年齡教師所知覺的校長空間領導之差異情形
            3. （三）不同最高學歷教師所知覺的校長空間領導之差異情形
            4. （四）不同現在職務教師所知覺的校長空間領導之差異情形
            5. （五）不同服務年資教師所知覺的校長空間領導之差異情形
          2. 二、不同學校背景變項教師所知覺的校長空間領導之差異情形
            1. （一）不同學校區域教師所知覺的校長空間領導之差異情形
            2. （二）不同學校規模教師所知覺的校長空間領導之差異情形
            3. （三）不同學校校齡教師所知覺的校長空間領導之差異情形
            4. （四）不同校長在校服務年資教師所知覺的校長空間領導之差異情形
          3. 三、綜合討論
            1. （一）不同性別教師對校長空間領導之知覺程度有顯著差異
            2. （二）不同年齡教師對校長空間領導之知覺程度有顯著差異
            3. （三）不同最高學歷教師對校長空間領導之知覺程度無顯著差異
            4. （四）不同現在職務教師對校長空間領導之知覺程度有顯著差異
            5. （五）不同服務年資教師對校長空間領導之知覺程度無顯著差異
            6. （六）不同學校區域教師對校長空間領導之知覺程度有顯著差異
            7. （七）不同學校規模教師對校長空間領導之知覺程度有顯著差異
            8. （八）不同學校校齡教師對校長空間領導之知覺程度有部分顯著差異
            9. （九）不同校長在校服務年資教師對校長空間領導之知覺程度有顯著差異
        2. 貳、教師幸福感之差異分析
          1. 一、不同個人背景變項教師所知覺的教師幸福感之差異情形
            1. （一）不同性別教師所知覺的教師幸福感之差異情形
            2. （二）不同年齡教師所知覺的教師幸福感之差異情形
            3. （三）不同最高學歷教師所知覺的教師幸福感之差異情形
            4. （四）不同現在職務教師所知覺的教師幸福感之差異情形
            5. （五）不同服務年資教師所知覺的教師幸福感之差異情形
          2. 二、不同學校背景變項教師所知覺的教師幸福感之差異情形
            1. （一）不同學校區域教師所知覺的教師幸福感之差異情形
            2. （二）不同學校規模教師所知覺的教師幸福感之差異情形
            3. （三）不同學校校齡教師所知覺的教師幸福感之差異情形
            4. （四）不同校長在校服務年資教師所知覺的教師幸福感之差異情形
          3. 三、綜合討論
            1. （一）不同性別教師對教師幸福感之知覺程度有顯著差異
            2. （二）不同年齡教師對教師幸福感之知覺程度有顯著差異
            3. （三）不同最高學歷教師對教師幸福感之知覺程度無顯著差異
            4. （四）不同現在職務教師對教師幸福感之知覺程度無顯著差異
            5. （五）不同服務年資教師對教師幸福感之知覺程度無顯著差異
            6. （六）不同學校區域教師對教師幸福感之知覺程度有顯著差異
            7. （七）不同學校規模教師對教師幸福感之知覺程度有顯著差異
            8. （八）不同學校校齡教師對教師幸福感之知覺程度有部分顯著差異
            9. （九）不同校長在校服務年資教師對教師幸福感之知覺程度無顯著差異
        3. 參、學生學習成效之差異分析
          1. 一、不同個人背景變項教師所知覺的學生學習成效之差異情形
            1. （一）不同性別教師所知覺的學生學習成效之差異情形
            2. （二）不同年齡教師所知覺的學生學習成效之差異情形
            3. （三）不同最高學歷教師所知覺的學生學習成效之差異情形
            4. （四）不同現在職務教師所知覺的學生學習成效之差異情形
            5. （五）不同服務年資教師所知覺的學生學習成效之差異情形
          2. 二、不同學校背景變項教師所知覺的學生學習成效之差異情形
            1. （一）不同學校區域教師所知覺的學生學習成效之差異情形
            2. （二）不同學校規模教師所知覺的學生學習成效之差異情形
            3. （三）不同學校校齡教師所知覺的學生學習成效之差異情形
            4. （四）不同校長在校服務年資教師所知覺的學生學習成效之差異情形
          3. 三、綜合討論
            1. （一）不同性別教師對學生學習成效之知覺程度無顯著差異
            2. （二）不同年齡教師對學生學習成效之知覺程度有顯著差異
            3. （三）不同最高學歷教師對學生學習成效之知覺程度無顯著差異
            4. （四）不同現在職務教師對學生學習成效之知覺程度無顯著差異
            5. （五）不同服務年資教師對學生學習成效之知覺程度有顯著差異
            6. （六）不同學校區域教師對學生學習成效之知覺程度有顯著差異
            7. （七）不同學校規模教師對學生學習成效之知覺程度有顯著差異
            8. （八）不同學校校齡教師對學生學習成效之知覺程度無顯著差異
            9. （九）不同校長在校服務年資學校教師對學生學習成效之知覺程度無顯著差異
      3. 第三節 國民中學教師知覺校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效之相關分析
        1. 壹、國中教師知覺國中校長空間領導與教師幸福感相關分析與討論
          1. 一、國中校長空間領導與教師幸福感相關分析
          2. 二、校長空間領導與教師幸福感的相關討論
        2. 貳、國中教師知覺國中校長空間領導與學生學習成效相關分析與討論
          1. 一、國中校長空間領導與學生學習成效相關分析
          2. 二、校長空間領導與學生學習成效的相關討論
        3. 參、國中教師知覺教師幸福感與學生學習成效相關分析與討論
          1. 一、教師幸福感與學生學習成效相關分析
          2. 二、教師幸福感與學生學習成效相關討論
      4. 第四節 國民中學教師知覺校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效之結構方程模式影響效果分析
        1. 壹、校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效之徑路關係模式
          1. 一、基本適配度指標分析
          2. 二、整體適配度分析
            1. （一）絕對適配度指標(absolute fit indexes)
            2. （二）增值適配度指標(incremental fit indexes)
            3. （三）簡約適配度指標(parsimony fit indexes)
        2. 貳、整體模型參數估計檢驗
          1. 一、校長空間領導構面
          2. 二、教師幸福感構面
          3. 三、學生學習成效構面
        3. 參、影響效果分析
        4. 肆、綜合討論
    10. 第三部分 發展趨勢
    11. 第五章 結論與建議
      1. 第一節 結論
        1. 壹、校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效現況結論
          1. 一、國民中學教師知覺校長空間領導達中高程度，以營造教育空間環境為最高，提升行政績效較低
          2. 二、國民中學教師知覺教師幸福感達中高程度，以身心健康為最高，正向情緒較低
          3. 三、國民中學教師知覺學生學習成效達中高程度，以學習滿意度為最高，學習態度較低
        2. 貳、校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效的差異結論
          1. 一、國中教師對校長空間領導的知覺程度會因 「性別」、「年齡」、「現在職務」、「學校區域」、「學校規模」、「學校校齡」、「校長在校服務年資」而有顯著差異
            1. （一）「男性教師」對整體校長空間領導及各構面的知覺程度均顯著高於「女性教師」。
            2. （二）「21-30 歲」教師在「整體校長空間領導」和「提升行政績效」構面的知覺程度顯著高於「31-40 歲」教師；「51歲以上」教師在「營造教育空間環境」構面的知覺程度也顯著高於「31-40 歲」教師。
            3. （三）「主任」與「組長」在整體校長空間領導及所有構面知覺均顯著高於「導師」；「主任」在整體校長空間領導和「營造教育空間環境」、「厚植教育夥伴關係」構面顯著高於「專任教師」；「組長」在「厚植教育夥伴關係」構面也顯著高於「專任教師」。
            4. （四）「北部」學校教師在「整體校長空間領導」和「融入課程教學」構面知覺顯著高於「中部」與「南部」學校教師。
            5. （五）「13-48班」中型學校規模教師在「整體校長空間領導」和「厚植教育夥伴關係」構面知覺顯著高於「49班(含)以上」大型學校規模的教師；「12班(含)以下」小型學校規模教師在「厚植教育夥伴關係」構面知覺顯著高於「49班(含)以上」大型學校規模的教師。
            6. （六）「11-30年」校齡學校的教師在「融入課程教學」知覺顯著高於「31-50年」和「51年以上」校齡學校的教師。
            7. （七）校長在該校服務年資「2-4年」學校教師在「整體校長空間領導」和各分構面知覺均顯著高於校長在該校服務年資「5年(含)以上年」者；校長在該校服務年資「1年(含)以下」學校教師在「厚植教育夥伴關係」構面知覺顯著高於校長在該校服務年資「5年(含)以上年」者。
            8. （八）不同「最高學歷」、「服務年資」之教師對校長空間領導的知覺程度並無顯著差異。
          2. 二、國中教師對教師幸福感的知覺程度會因「性別」、「年齡」、「學校區域」、「學校規模」、「學校校齡」而有顯著差異
            1. （一）「男性教師」在「整體教師幸福感」及「生活滿意」、「工作成就」構面知覺顯著高於「女性教師」。
            2. （二）「31-40 歲」教師在「整體教師幸福感」顯著低於「51歲以上」者，在「生活滿意」構面顯著低於其他各年齡層教師，在「身心健康」構面則顯著低於「21-30 歲」和「51歲以上」教師。
            3. （三）「北部」和「東部」學校教師在「整體教師幸福感」，以及「生活滿意」、「正向情緒」構面知覺顯著高於「中部」教師；「北部」學校教師在「身心健康」構面知覺顯著高於「中部」與「南部」教師，在「工作成就」構面則顯著高於「中部」學校教師。
            4. （四）「13-48班」中型學校規模教師在「整體教師幸福感」和各構面知覺均顯著高於「12班(含)以下」小型學校規模者。
            5. （五）「11-30年」校齡學校教師在「生活滿意」知覺顯著高於「51年以上」學校校齡教師。
            6. （六）不同「最高學歷」、「現在職務」、「服務年資」、「校長在校服務年資」之教師對教師幸福感的知覺程度並無顯著差異。
          3. 三、國中教師教師對學生學習成效的知覺程度會因 「年齡」、「服務年資」、「學校區域」、「學校規模」而有顯著差異
            1. （一）「21-30 歲」教師在「整體學生學習成效」以及「學習滿意度」、「作業表現」、「學習績效」構面知覺程度均顯著高於其他年齡層教師，在「學習態度」構面則顯著高於「31-40 歲」者。
            2. （二）「10年(含)以下」服務年資的教師在「整體學生學習成效」和「作業表現」構面知覺顯著高於服務年資「21年(含)以上」者。
            3. （三）「東部」學校教師在「整體學生學習成效」和「學習滿意度」構面知覺顯著高於「南部」學校教師；「北部」和「東部」學校教師在「作業表現」構面知覺顯著高於「中部」學校教師。
            4. （四）「13-48班」中型學校規模的教師在「整體學生學習成效」知覺顯著高於「12班(含)以下」小校規模者；「13-48班」和「49班(含)以上」學校規模的教師在「學習態度」和「學習滿意度」知覺顯著高於「12班(含)以下」小校規模者；「13-48班」學校規模教師在「學習績效」知覺顯著高於「49班(含)以上」大型學校規模者。
            5. （五）不同「性別」、「最高學歷」、「現在職務」、「學校校齡」、「校長在校服務年資」之教師對學生學習成效的知覺程度並無顯著差異。
        3. 參、校長空間領導、教師幸福感及學生學習成效之相關結論
          1. 一、校長空間領導「提升行政績效」構面與整體教師幸福感的相關係數最高，與「生活滿意」構面相關較高
          2. 二、校長空間領導「提升行政績效」構面與整體學生學習成效的相關係數最高；「厚植教育夥伴關係」構面與「學習績效」構面相關較高
          3. 三、教師幸福感「工作成就」構面與整體學生學習成效的相關係數最高，與「學習滿意度」相關較高
        4. 肆、校長空間領導、教師幸福感及學生學習成效之影響效果結論
          1. 一、校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效之路徑關係模式具有良好適配度
          2. 二、影響校長空間領導最重要的關鍵因素為「融入課程教學」；影響教師幸福感最重要的關鍵因素為「正向情緒」；影響學生學習成效最重要的關鍵因素為「學習滿意度」
          3. 三、校長空間領導對教師幸福感與學生學習成效有顯著正向影響效果；教師幸福感對學生學習成效亦有顯著正向影響效果
          4. 四、校長空間領導可透過教師幸福感間接影響學生學習成效，教師幸福感具有部分中介效果
      2. 第二節 建議
        1. 壹、對教育行政機關之建議
          1. 一、規劃國中校長空間領導增能研習，強化校長空間領導能力
          2. 二、依據學校規模調整推行策略與合理經費比例分配，以有效提升大型學校推動空間領導之效能
          3. 三、持續落實對教師身心健康之關注，並提供正向情緒支持以提升教師幸福感
          4. 四、本研究所建構校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效之模式可作為日後政策分析之檢證
        2. 貳、對教育相關人員之建議
          1. 一、國中校長方面
            1. （一）善用融入課程教學措施來促進空間領導之成效，並加強提升行政績效之作為。
            2. （二）提升教師工作成就感，並持續關注學生學習滿意度以提升學生學習成效。
            3. （三）多關照女性與「31-40 歲」年齡層教師，營造教師同儕彼此關懷與支持之氛圍。
            4. （四）鼓勵教師參與行政工作，多提供女性教師和導師有關空間領導相關資訊。
            5. （五）善用校長空間領導促進教師幸福感，以有效提升學生學習成效。
          2. 二、國中教師方面
            1. （一）規劃採團隊合作方式的主題式關懷生命課程與活動，提升「道德實踐與公民意識」核心素養能力。
            2. （二）持續關注學生學習滿意度，有效提升學生學習成效。
            3. （三）參與跨區域教師專業成長社群，進行標竿學習分享。
        3. 參、對家長團體之建議
          1. 一、協助校方形塑學校社區化、社區學校化的校園環境，利於提升學生學習績效
          2. 二、正視教師幸福感對學生學習成效之影響力，投資教師幸福感之提升
        4. 肆、後續研究之建議
          1. 一、研究方法方面
          2. 二、研究對象方面
          3. 三、研究內容方面
    12. 參考文獻
      1. 一、中文部分
      2. 二、英文部分
      3. 三、網路部分
    13. 附錄
      1. 附錄一 國民中學校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效調查問卷 (預試問卷)
      2. 附錄二 國民中學校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效調查問卷 (正式問卷)
      3. 附錄三 校長空間領導、教師幸福感與學生學習成效訪談大綱
        1. 壹、名詞釋義
          1. 一、校長空間領導
          2. 二、教師幸福感
          3. 三、學生學習成效
        2. 貳、訪談大綱

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